ADHS ist eines der am besten erforschten Probleme der kindlichen Entwicklung, das in den letzten Jahren ein ungew�hnliches Interesse in der wissenschaftlichen Gemeinschaft, aber auch bei anderen Akteuren, die eng mit dieser St�rung leben, wie �rzten, Psychologen, Lehrern, Erziehern und Eltern dieser Kinder, geweckt hat. Trotz bedeutender wissenschaftlicher Fortschritte und einer breiten �ffentlichkeitsarbeit handelt es sich immer noch um ein Thema, das von Mythen und Missverst�ndnissen umwoben ist, die einer Klï¿ ...
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ADHS ist eines der am besten erforschten Probleme der kindlichen Entwicklung, das in den letzten Jahren ein ungew�hnliches Interesse in der wissenschaftlichen Gemeinschaft, aber auch bei anderen Akteuren, die eng mit dieser St�rung leben, wie �rzten, Psychologen, Lehrern, Erziehern und Eltern dieser Kinder, geweckt hat. Trotz bedeutender wissenschaftlicher Fortschritte und einer breiten �ffentlichkeitsarbeit handelt es sich immer noch um ein Thema, das von Mythen und Missverst�ndnissen umwoben ist, die einer Kl�rung bed�rfen, um Sch�ler mit ADHS besser zu verstehen und so eine angemessene schulische Beratung f�r diese Kinder zu gew�hrleisten und auch einen wichtigen Beitrag f�r diejenigen zu leisten, die t�glich mit dem Problem zu tun haben, wie z. B. Lehrer, deren Wissen �ber diese St�rung empirisch ist und deren Handlungen/Beziehungen zu diesen Sch�lern intuitiv und meistens nicht die angemessensten sind. Es besteht ein Konsens dar�ber, dass die Kernsymptome von ADHS eine entscheidende Rolle bei der Entstehung der damit verbundenen Probleme im schulischen Kontext spielen. Gleichzeitig wird in der Literatur betont, dass der hohe Grad an Komorbidit�t bei ADHS die Prognose in diesem Bereich verschlechtert. Das m�ssen wir wissen, um eingreifen zu k�nnen.
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