Inhaltsangabe: Problemstellung: Seit Erziehung von staatlichen Institutionen und berufsm??????igen Erziehern und Erzieherinnen betrieben wird, stellt sich die Frage nach Professionalit???t und Professionalisierbarkeit p???dagogischer T???tigkeiten. Der Stellenwert der sog. Professionalisierungsdebatte kann f???r die P???dagogik nicht hoch genug eingesch???tzt werden, da es letztlich um die Legitimation und das Selbstverst???ndnis einer wissenschaftlichen und praktischen Disziplin geht: Ist p???dagogisches Handeln ...
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Inhaltsangabe: Problemstellung: Seit Erziehung von staatlichen Institutionen und berufsm??????igen Erziehern und Erzieherinnen betrieben wird, stellt sich die Frage nach Professionalit???t und Professionalisierbarkeit p???dagogischer T???tigkeiten. Der Stellenwert der sog. Professionalisierungsdebatte kann f???r die P???dagogik nicht hoch genug eingesch???tzt werden, da es letztlich um die Legitimation und das Selbstverst???ndnis einer wissenschaftlichen und praktischen Disziplin geht: Ist p???dagogisches Handeln professionell (gemessen an welchen Standards?), professionalisierungsbed???rftig bzw. ist es ???berhaupt professionalisierbar? Insbesondere in diffus institutionalisierten Bereichen mit relativ offener Aufgabenstruktur scheinen Konzepte der klassischen Professionen (wie etwa Klientenautonomie, wissenschaftlich fundierte Diagnoseverfahren, etc.) und die daran gekn???pfte Ausbildung von Handlungsparadoxien nicht zu greifen. Die vorliegende Arbeit wird sich auf den Bereich der Offenen Jugendprojektarbeit konzentrieren, die - anders als die klassischen Professionen oder auch klarer strukturiertere Felder in der P???dagogik selbst (wie etwa die Schule) - ein klares T???tigkeits- und Aufgabenprofil vermissen l???sst. ???Wof???r wirst du eigentlich bezahlt?" - eine Frage, die Sozial- und Jugendarbeiter h???ufig zu h???ren zu bekommen, reflektiert den Umstand, dass ihre T???tigkeit sich nicht an klaren Zielen und Ma???nahmen orientiert und sich h???ufig in der Lebenswelt des Klientels verliert. P???dagogisch t???tig zu werden, kapriziert sich in solchen Zusammenh???ngen oft auf 'nat???rliches' Interagieren ohne klar umrissene und institutionell verb???rgte Beteiligungsrollen. Um Kriterien f???r eine p???dagogische Professionalit???t gerade in diesen Bereichen spezifizieren zu k???nnen, ist es deshalb n???tig, die zwangsl???ufig auftretenden Paradoxien und deren Bew???ltigungsformen an empirischem Material zu beschreiben, d.h. mit dem Blick auf die konkrete p???dagogische Alltagspraxis. Aus diesem Grund steht die Analyse p???dagogischer
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