La inclusi???n educativa de alumnos en el aula regular es a la vez un anhelo y un reto. No s???lo involucra los aspectos pertinentes a lo pedag???gico y a los procesos de ense???anza-aprendizaje, participan tambi???n de forma crucial, los aspectos psicosociales impl???citos en las interacciones que se generan al centro de la inclusi???n: maestros y alumnos, alumnos regulares con alumnos con discapacidad, autoridades y alumnos, etc. En estos procesos las mediaciones, las representaciones y las cosmovisiones participan ...
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La inclusi???n educativa de alumnos en el aula regular es a la vez un anhelo y un reto. No s???lo involucra los aspectos pertinentes a lo pedag???gico y a los procesos de ense???anza-aprendizaje, participan tambi???n de forma crucial, los aspectos psicosociales impl???citos en las interacciones que se generan al centro de la inclusi???n: maestros y alumnos, alumnos regulares con alumnos con discapacidad, autoridades y alumnos, etc. En estos procesos las mediaciones, las representaciones y las cosmovisiones participan promoviendo o entorpeciendo interacciones promotoras del desarrollo de los alumnos. En este texto se exponen los hallazgos provenientes de una investigaci???n que puede ayudar a favorecer procesos inclusivos plenos.
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