- La peinture de la fin du XIXe siecle fait apparaitre l'enfant d'un oeil neuf. Elle cible le naturel enfantin, aux antipodes de l'enfant modele. Elle s'interesse a l'enfance comme repertoire de gestes et de postures specifiques, loin du portrait de famille qui fait poser l'enfant. Une ecriture de l'enfance nait sous le pinceau des peintres, qu'ils se nomment Gauguin, Valadon, Vallotton, Bonnard. Ecriture corporelle, faite de mouvements rompus et de lignes torses, les peintres vont egalement la reperer dans le dessin d ...
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- La peinture de la fin du XIXe siecle fait apparaitre l'enfant d'un oeil neuf. Elle cible le naturel enfantin, aux antipodes de l'enfant modele. Elle s'interesse a l'enfance comme repertoire de gestes et de postures specifiques, loin du portrait de famille qui fait poser l'enfant. Une ecriture de l'enfance nait sous le pinceau des peintres, qu'ils se nomment Gauguin, Valadon, Vallotton, Bonnard. Ecriture corporelle, faite de mouvements rompus et de lignes torses, les peintres vont egalement la reperer dans le dessin d'enfant. Cette decouverte va jouer un role determinant dans la naissance des avant-gardes, a l'epoque du fauvisme et du cubisme. Elle s'inscrit dans la quete des debuts de l'art, pierre angulaire du primitivisme. On range le bonhomme dessine par l'enfant aux cotes du masque tribal, comme prehistoire de la figuration. On s'interroge sur le gribouillage, chaos originel de l'acte artistique. On releve, chez l'enfant qui s'aventure sur la feuille de papier, un desir de la ligne que Matisse, a la meme epoque, dit rechercher dans son dessin. Alfred Jarry joue un role pionnier dans ce primitivisme de l'enfance, autour de 1900. Il le fait autant par ses ecrits que par ses enfantillages graphiques qui, rares et meconnus, exerceront une influence certaine sur Bonnard et Picasso. La revelation du dessin d'enfant aux artistes intervient en plein debat sur la reforme de l'enseignement du dessin a l'ecole. Des voix de plus en plus nombreuses denoncent un systeme qui denie toute faculte expressive a l'enfant et qui reduit le dessin a l'apprentissage de figures geometriques. Deux modeles pedagogiques s'opposent: l'heritage positiviste et coercitif, la jeune reflexion psychopedagogique qui demontre que le dessin apporte une contribution essentielle au developpement de l'enfant. En 1909, les novateurs obtiendront gain de cause avec une reforme decisive introduisant le dessin libre dans l'enseignement primaire. Dans les annees 1900, le dessin d'enfant est l'objet de toutes les sollicitudes. Mais les interets des uns et des autres ne se confondent pas: tandis que les pedagogues veulent cultiver le dessin d'enfant pour son role formateur, pourvoyeur de competences, les artistes voient et convoitent en lui la creation pratiquee comme un jeu, la joyeuse manipulation des apparences. Ces deux perceptions ne cesseront de rivaliser sourdement, avant que leur antagonisme ne soit porte en pleine lumiere par Georges Bataille, dans un article iconoclaste. C'est la pluralite et la connexion des enjeux en presence que ce livre entend explorer.
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