Wie l???sst sich Beratungskompetenz von Lehrpersonen definieren? Mit welchen Instrumenten l???sst sie sich messen? Welche Instruktionsbedingungen unterst???tzen den Erwerb von Beratungskompetenz bei Lehramtsstudierenden und Lehrpersonen im Schuldienst? Diese Fragen werden hier vor dem Hintergrund unterschiedlicher Beratungskonzepte, aktueller Ans???tze der Kompetenzdiagnostik und spezifischer Annahmen zur F???rderung von Beratungskompetenz untersucht und diskutiert. Ausgehend von einer empirisch fundierten Definition der ...
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Wie l???sst sich Beratungskompetenz von Lehrpersonen definieren? Mit welchen Instrumenten l???sst sie sich messen? Welche Instruktionsbedingungen unterst???tzen den Erwerb von Beratungskompetenz bei Lehramtsstudierenden und Lehrpersonen im Schuldienst? Diese Fragen werden hier vor dem Hintergrund unterschiedlicher Beratungskonzepte, aktueller Ans???tze der Kompetenzdiagnostik und spezifischer Annahmen zur F???rderung von Beratungskompetenz untersucht und diskutiert. Ausgehend von einer empirisch fundierten Definition der Beratungskompetenz wird ein Aus- und Weiterbildungskonzept entwickelt, implementiert und evaluiert. Dabei wird die Beratungskompetenz multimethodal erfasst (Selbsteinsch???tzung, Wissenstests, Arbeitsproben, Verhaltensbeobachtungen). Die Effekte eines Beratungskompetenztrainings sowie zus???tzlicher Instruktionselemente (Unterst???tzung der Selbstreflexion, Feedback ???ber die Leistungsentwicklung) werden in Stichproben von Lehramtsstudierenden und Lehrpersonen im Schuldienst systematisch analysiert. Zus???tzlich wird der Zusammenhang von Beratungskompetenz und berufsbezogenen Einstellungen und Erfahrungen, motivationalen sowie leistungsbezogenen Variablen untersucht. Aus den Befunden lassen sich zentrale Ansatzpunkte f???r die Theoriebildung zur Entwicklung von Beratungskompetenz in der Berufslaufbahn von Lehrpersonen sowie f???r die Weiterentwicklung und Implementation von Ma???nahmen zur Professionalisierung von Lehrpersonen in Ausbildung und Schulpraxis ableiten.
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