Mathematik ist abstrakt und deshalb schwer zu lernen!" - so die oft geh�rte und zu lesende Einsch�tzung zum Schulfach und zur Wissenschaftsdisziplin Mat- matik. Umso erstaunlicher ist es, dass die Wissenschaft vom Lehren und Lernen von Mathematik, die Didaktik der Mathematik, relativ wenig wei� �ber die am weitesten verbreitete konkrete Darstellung von Mathematik, n�mlich �ber Sch- b�cher. Noch weniger wei� man �ber die Art und Weise, wie Nutzer und Leser dieser B�cher, insbesondere die Sch�lerinnen ...
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Mathematik ist abstrakt und deshalb schwer zu lernen!" - so die oft geh�rte und zu lesende Einsch�tzung zum Schulfach und zur Wissenschaftsdisziplin Mat- matik. Umso erstaunlicher ist es, dass die Wissenschaft vom Lehren und Lernen von Mathematik, die Didaktik der Mathematik, relativ wenig wei� �ber die am weitesten verbreitete konkrete Darstellung von Mathematik, n�mlich �ber Sch- b�cher. Noch weniger wei� man �ber die Art und Weise, wie Nutzer und Leser dieser B�cher, insbesondere die Sch�lerinnen und Sch�ler allgemeinbildender Schulen, mit ihnen umgehen. Eben diese gravierende Wissensl�cke versucht die vorliegende Dissertation von Sebastian Rezat zu verkleinern. Unter Ber�cksichtigung der sporadisch vorhandenen Literatur zu Mat- matik-Schulb�chern und deren Nutzung durch Lehrerinnen und Lehrer sowie Sch�lerinnen und Sch�ler wird zun�chst eine Beschreibung der Struktur von Mathematik-Schulb�chern f�r die Sekundarstufen, d. h. f�r die Klassen 5 bis 12/13 allgemeinbildender Schulen, entwickelt. Schon diese Beschreibung lohnt einen Blick in die Dissertation, weil sich dort eine wohl strukturierte Darstellung der Textsorten findet, die deutsche Mathematik-Schulb�cher anbieten. Der - zug auf die internationale Literatur zeigt au�erdem, dass die Mathematik- Schulb�cher Deutschlands durchaus als repr�sentativ f�r die internationale Schulbuch-Szene anzusehen sind.
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